內地學校教出的都是「好孩子」

步入內地學校的課室，暗灰水泥的牆壁，以腥紅大字烙下「天天發奮向上，做個三好學生[1]」，簡陋斗室裡坐著整整齊齊的五十多個學生，老師進來，起立、朗讀課文、回答問題……大伙兒利落得過份，沒有半點拖沓，積極得令我窒息。

那年我五年級，羅湖邊境還掛著「熱烈慶祝香港回歸祖國」的倒數計時器。聖誕節長假隨母親回鄉，鄉下的表妹帶我到她的學校，老師竟然批准我這個香港學生跟隨他們上課。母親帶笑問道：「大陸的學生怎麼樣？人家個個都是好學生，不像你吧？」我不情願地點了點頭，一整天下來，只覺說不出的厭惡，不是出於妒忌，更多是出自猶有餘悸。小時候說不清，道不明，惟有那份憎惡異常清晰，每當父母指著電視用內地貧苦「好學生」數落自己的不是，都會不自覺緊鎖眉頭，並非他們罵得不對，而是覺得總有那裡不對。

後來終於明白那份嫌惡從何而來，或許我天生反骨，最怕黑白分明地把人分類，因為太像幼兒的執拗，非要將正義與邪惡分辨出來不可，好學生的冠冕如此難得卻又如此廉價。艾力遜提出「人生八階」理論，認為人在不同階段有不同成長任務，4至11歲需要學會「自主」和「勤業」，所以小學裡的規矩和獎罰都極為rigid，老師總是說一不二，因為小孩需要role model。然而長得大了，還以簡化的世界觀教養學生，到底不利心理發展，易患難於根治的幼稚病。

學校在某程度上就是要馴養孩子，令他們繼承社會規範，然而內地的教育比香港的工廠型教育模式[2]更能閹割學生的菱角。內地老師比香港老師更具權威，卻不是因為他們更有學識，而是因為他們的權威容不得半點忤逆，挑戰權威本身就是死罪，學生和老師的階級分明。到內地交流時，午飯時間到學校飯堂用餐，發現老師與學生是分區坐的，有香港老師表示想和自己的學生一起用餐，內地老師卻投以不可思議的目光，彷彿他們亂了朝綱，壞了規矩。當然，我不是說內地沒有「壞學生」，他們同樣頹廢荒唐，但比起香港，或許內地老師更容易處理，只要無視他們放棄他們就可以了，因為大部份「壞學生」都不會在課堂上公然挑戰權威。

內地的教育環境一邊培養服從權威的氛圍，一邊強化階級觀念和「潛規則」文化。莘莘學子的是非觀涇渭分明，敢越雷池半步的都會遭到標籤，然後被重重的懲罰和孤立，他們乖巧地不挑戰權威，但卻集體對大惡視而不見，「老師節」在送禮的茶葉裡放錢是等閒事，同學因為送了名牌而得到老師關照也是理所當然，堅固的校車只接送父母是老师和公務員的同學也不奇怪[3]……特權階級的權威，誰敢挑戰？

人格幼稚的人縱使覺得世界黑明分明，但從不嫉惡如仇，尤其不敢對抗集體的罪惡。敢於拒絕庸眾的關鍵不是批判思維，而是栽種勇氣的土壤，自小吸收養分方能敢於挑戰權威。

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[1] 三好學生即模範生，三好指思想品德好、學習好、身體好。

[2] 香港的教育仍未脫戰後大量生產模式，希望以最少的資源倒模量產「專才」，一方面以嚴苛的淘汰制篩選18%「精英」，集中資源培養他們上大學，另一方面卻以最死板的方式訓練這些精英，無所不用其極地扼殺他們的創意，以為所謂「專才」就是高級技工，只要懂得按規矩辦事，get the job done就萬事大吉。

[3] 深圳龍華中心小學「領導」解釋因為「政府部門像公務員、職員平時都比較忙。」http://www.jguo.cn/article-15451-1.html